«Особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, находившихся в ЧС"

На сегодняшний день данная тема находит всё большую актуальность, поскольку всё чаще дети становятся непосредственными участниками ЧС биолого-социального характера, к которым согласно классификации И.Г.Малкина-Пых относятся голод, терроризм, общественные беспорядки, алкоголизм, наркоманию, токсикоманию и различные акты насилия. Последствия пребывания в ЧС биолого-социального характера в отечественной и зарубежной литературе широко представлены касательно взрослого возраста, что же качается детей младшего школьного возраста, то сведения весьма малочисленны.

Предметом исследования нашего исследования стал именно «особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников, находившихся в чрезвычайной ситуации биолого-социального характера», поскольку развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом формирования личности, главной функцией которой является регуляция жизнедеятельности человека. Волевой самоконтроль является новообразованием в младшем школьном возрасте, то есть, находится в процессе развития, поэтому стоит осуществлять контроль над тем, чтобы данный процесс протекал благоприятно. Что предполагает также учитывать все воздействующие факторы внешней среды, особенно влияние экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Особенно важно вовремя диагностировать и корректировать нарушения в эмоционально-волевой сфере именно детей младшего школьного возраста, поскольку младший школьный возраст не без основания называют вершиной детства, так как именно в этот период происходит первая, основная перестройка мотивов, ценностей и потребностей, осознаются ценности, что в дальнейшем может повлиять на построение других жизненных этапов.

Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, находившимися в чрезвычайных ситуациях биолoго-социальногo характера может оказать необходимую психологическую помощь этим детям.

Поэтому целью нашего исследования стало «выявление и описание особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников, находившихся в чрезвычайной ситуации биолого-социального характера».

С помощью методики исследования эмоционального состояния (автор Дорофеева Э. Т.), методика «Самооценка психического состояния: Самочувствие, Активность, Настроение» (САН), цветового теста Люшера (Для детей 8-14 лет), методики диагностики волевого самоконтроля (опросник ВСК) А.В.Зверькова и Е.В. Эйдмана были исследованы особенности эмоционально-волевой сферы 40-ка детей в возрасте 8-9 лет, проживающих на территории г.Свердловска Луганской Народной Республики (город находится на территории вооруженного конфликта на востоке Украины). В ходе бесед с родителями и детьми было выяснено, что дети, не смотря на свой юный возраст, крайне обеспокоены обстановкой в городе. Также посредством беседы была получена информация, что большая часть детей узнает подробности о происходящем из интернета или присутствуя при обсуждениях данной темы родителями. Информация, полученная из интернета, может быть из непроверенных источников и нести деструктивное влияние на понимание детьми происходящего, что только усугубит их психологическое состояние. Также, с помощью метода беседы, было выяснено, что только у некоторых детей (20% от общего количества) был сформирован позитивный прогноз на будущее, у остального большинства – неблагоприятный.

Проанализировав результаты исследования эмоциональных состояний с помощью методики цветовых сдвигов Дорофеевой, можно сказать, что преобладание положительных эмоций наблюдается всего у 18% детей. Эмоциональное состояние 40% детей от всей выборки характеризуется преобладанием нейтральных эмоций - их состояние оценивается как спокойное, устойчивое, оптимальное для реализации человеческих контактов, отношений, различных видов деятельности, где не требуется напряжения, характеризуются преобладанием нейтральных эмоциональных состояний. Эмоциональное состояние большинства детей (42% от всех респондентов) характеризуются доминированием отрицательных эмоций - это связано с неудовлетворением потребностей (печаль, тоскливость, напряженность): от состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги, перенапряжение всех систем организма, от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха.

Результаты диагностики нервно-психических состояний и выявления внутриличностных конфликтов, полученные с помощью 8-ми цветового теста Люшера говорят, что эмоциональное состояние 20% испытуемых можно оценивать как благоприятное, удовлетворительное эмоциональное состояние наблюдается у 27% детей, 48% детей находятся в не удовлетворительном эмоциональном состоянии и 5% в кризисном.

Проанализировав полученные результаты по тесту ВСК, мы можем говорить о том, что у 40% детей низкий балл по шкале общего индекса ВСК, а это говорит о чувствительности, эмоциональной неустойчивостью, ранимы, не уверены в себе. Рефлексивность у таких детей невысока. Общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано с незрелостью, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю. У 7% детей балл по шкале ВСК выше нормы. Это указывает на нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его возможной спонтанности. Результаты 53% испытуемых не выходят за пределы нормы для их возрастной категории. Под нормой понимается такие характеристики личности, как: эмоциональная зрелость, активность, независимость, самостоятельность. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, ответственность, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство внутреннего долга. Как правило, они хорошо рефлексируют собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, умеют распределять собственные усилия, способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью.

Проанализировав результаты шкалы «Самообладание», которая отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний, можем говорить о том, что 13 детей (32,5%) обладают низким самообладанием. А именно, им присущи: спонтанность, импульсивность в парадоксальном, на первый взгляд, сочетании с обидчивостью, консерватизмом и предпочтением традиционных взглядов, ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют внутренней раскрепощенности и преобладанию расслабленного, невозмутимого фона настроения. Крайне высокие показатели мы видим у шестерых детей (15%), и мы можем судить о повышении внутренней напряженности, преобладании постоянной озабоченности и утомленности у этих детей. Показатели же 21 ребенка (52,5%) не выходят за пределы нормы, что говорит о том, что они эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождают от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного, и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму.

Воспользовавшись непараметрическим коэффициентом корреляции Спирмена, мы отследили связь между показателями теста ВСК, опросником САН и тестом Люшера. А именно, была обнаружена положительная зависимость между шкалами теста ВСК и опросника САН. Также была обнаружена положительная зависимость между шкалами теста ВСК и результатами теста Люшера. Это нам говорит о том, что чем выше уровень благополучия эмоционального состояния, тем выше показатели волевой активности. То есть, мы можем говорить о том, что дети с благоприятным эмоциональным состоянием, у которых доминируют положительные эмоциональные реакции, имеют высокий уровень саморегуляции.

Полученные результаты были сопоставлены с аналогичным исследованием, где в качестве группы испытуемых были дети, которые ранее не находились в ЧС биолого-социального характера - ученики 3-их классов МКОУ «ЯУВК» Школы - лицей №9 (г. Ялта) в количестве 43 респондента.

Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста были подвержены анализу при помощи математически-статистических методов для получения достоверных сравнительных данных двух выборок. Итак, мы увидели существенные различия между показателями самооценки настроения у детей, находившихся и не находившихся в зоне ЧС биолого-социального характера, что, несомненно, свидетельствует о различиях в их эмоциональном состоянии, а, следовательно, и в эмоционально-волевой сфере вообще.

Сравнив процентное соотношение показателей по тесту Люшера, мы также можем сделать вывод, что у детей, не бывавших в ЧС, преобладающим является удовлетворительное эмоциональное состояние, а у детей из зоны ЧС – не удовлетворительное.

Различия данных теста цветовых сдвигов Дорофеевой следует считать значимыми, т.к. t=2,6, при р=0,011. Различия данных второго замера также являются достоверными, т.к. t=2,234, при р=0,28.

Таким образом, исходя из того, что данные трёх проведенных методик являются значимо различными, мы можем говорить, что различия в эмоционально волевых сферах детей находившихся и не находившихся в ЧС биолого-социального характера все же присутствуют.

Путем качественного анализа было определено, что эмоциональное состояние детей, не находившихся в ЧС биолого-социального характера, несколько лучше. А точнее, показатели самооценки настроения выше, наблюдается преобладание удовлетворительного эмоционального состояния, доминируют положительные эмоциональные реакции. В то время как у детей из зоны ЧС биолого-социального характера, показатели самооценки настроения ниже, хотя и не значительно выше показатели активности, наблюдается преобладание не удовлетворительного эмоционального состояния, доминируют нейтральные эмоциональные реакции.

Проанализировав результаты сравнительного анализа, были даны некоторые рекомендации педагогам и родителям, которые помогут процессам обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста, находившихся в ЧС биолого-социального характера, протекать равномерно, последовательно и эффективно.

Обучение становится для младших школьников основным видом деятельности. Поэтому психолого-педагогическая  поддержка  каждого ребенка, ориентация на успех, выбор личностно-ориентированных образовательных технологий и коррекция динамики развития, несомненно, помогут ребенку учиться успешнее:

- интерес и радость должны быть основными переживаниями младшего школьника в процессе обучения;

- необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей;

- оценка достижений детей поможет продолжить успешное обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным;

- при работе с детьми, находившимися в ЧС биолого-социального характера очень важно не создавать психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., а именно выставлять оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;

- учитывать индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.

Рекомендации педагогам по работе с детьми с низким уровнем волевого самоконтроля:

контроль за выполнением любой работы. Небрежно выполненную работу не стоит принимать, а добиться ее переделки, 

необходимо очень тщательно выбирать меры поощрения и наказания, 

помочь детям выполнять порученное дело до конца, 

практиковать систематическую дозировку объема учебного материала, 

воспитывать толерантность как черту характера. 

поощрять заботу друг о друге, взаимопомощь, 

воспитывать самокритичность, объективные оценки своих действий и поступков, 

при первых проявлениях эгоизма реагировать на это отрицательное явление, при этом замечать и поощрять товарищество, взаимовыручку, 

предоставлять детям большую самостоятельность там, где это возможно, уважать их личность, но это все делать при разумном и обоснованном контроле, чтобы не подавить в личности формирующуюся самостоятельность. 

Мы можем предполагать, что учитывая вышеперечисленные рекомендации при работе с младшими школьниками, находившимися в ЧС биолого-социального характера, можно избежать конфликтных и фрустрирующих ситуаций для ребенка, обучение (как основной вид деятельности) станет более продуктивным. Также это позволит повысить общий эмоциональный фон детей, повысить уровень волевой саморегуляции, что будет свидетельствовать об успешной динамике психического развития младших школьников.